LeSoleil est l’étoile du Système solaire. Dans la classification astronomique, c’est une étoile de type naine jaune, composée d’hydrogène et d’hélium. Autour de lui gravitent la Terre, et sept autres planètes, au moins cinq planètes naines, de très nombreux astéroïdes et comètes et une bande de poussière. Le Soleil représente à lui seul 99,86 % de la masse du Système
Objectif Décrire la structure du système solaire. Niveau préconisé 5e Points clés Le système solaire appartient à une galaxie, la Voie lactée, qui regroupe plusieurs centaines de milliards d'étoiles. Le système solaire est constitué d’une étoile, le Soleil, et de l'ensemble des astres qui orbitent autour de lui planètes, comètes, astéroides, etc.. Les huit principales planètes sont Mercure, Venus, La Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune. La Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune possèdent un ou plusieurs satellites naturels qui tournent autour de ces planètes. La Lune est le satellite naturel de la Terre. 1. Place du système solaire dans l'Univers Notre système solaire fait partie de la galaxie appelée Voie lactée » qui contient des milliers d’autres étoiles. La Voie lactée est observable dans des conditions optimales sous forme d'une bande blanchâtre dans le ciel nocturne. La Voie lactée photographiée par le télescope spatial Hubble Le système solaire représente une minuscule partie de la Voie lactée. Le système solaire et la Voie lactée La Voie lactée n'est elle-même qu'une galaxie parmi des milliards d'autres. 2. Les astres du système solaire a. Le Soleil Le Soleil est l'étoile située au centre du système solaire et la plupart des astres tournent autour de lui. Le Soleil Le Soleil s'est formé il y a environ 4,5 milliards d'années à partir d'un gigantesque nuage de gaz et de poussières. Il est l'astre qui possède la masse la plus élevée et les dimensions les plus importantes par rapport aux planètes qui tournent autour. Il renferme à lui seul plus de 99 % de la masse de l'ensemble du système solaire. b. Les planètes Autour du Soleil tournent huit planètes. Ces planètes sont les satellites du Soleil. Les planètes du système solaire Ces huit planètes, de la plus proche à la plus éloignée du Soleil, sont Mercure, la plus petite ; Vénus, improprement appelée l'étoile du berger ; la Terre, aussi appelée la planète bleue à cause de la couleur que lui donnent les mers et océans recouvrant près des deux tiers de sa surface ; Mars, appelée la planète rouge ; Jupiter, la plus grosse planète du système solaire ; Saturne, entourée d'anneaux constitués de roche et de glace ; Uranus ; Neptune. Remarque On a longtemps considéré que Pluton était la neuvième planète du système solaire, mais à cause de sa petite taille, elle est désormais classée dans la catégorie des planètes naines. On ne la considère plus comme une planète du système solaire. Les planètes et leurs satellites tournent autour du Soleil selon une trajectoire qui décrit une ellipse trajectoire elliptique, c’est-à-dire ovale cette trajectoire est appelée orbite. Toutes les planètes du système solaire tournent à une vitesse différente. c. Les satellites Certaines planètes sont entourées d'astres plus petits qu'elles on les appelle des satellites naturels. Le satellite naturel de la Terre est la Lune. La Lune, satellite naturel de la Terre Mars en possède deux de taille modeste Deimos et Phobos et les planètes gazeuses Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune en possèdent plus d'une dizaine de taille variable. Tous ces satellites naturels possèdent également une trajectoire circulaire autour de leur planète. Remarque La Terre est également entourée de satellites artificiels », lancés par l'homme, qui ont également une orbite presque circulaire. d. Les astéroides Le système solaire comporte aussi d'autres astres appelés astéroïdes. Un astéroide a une taille nettement plus faible que celle d'une planète et est essentiellement constitué de roche et de glace. La majorité d'entre eux font partie de la ceinture d'astéroides située entre Mars et Jupiter. Sauf en cas de perturbation, ces astéroïdes décrivent également un cercle autour du Soleil. Ceinture d'astéroides e. Les Comètes Une comète est composée de roches et de glace, mais contrairement à l'astéroide son orbite est une ellipse très aplatie. Des comètes dans le ciel Une comète lumineuse Les comètes passent périodiquement à proximité du Soleil et sont alors accompagnées d’une longue trainée lumineuse, constituée de gaz et de poussières, due à la vitesse de la comète à proximité du Soleil et à son interaction avec le vent solaire. Vous avez déjà mis une note à ce cours. Découvrez les autres cours offerts par Maxicours ! Découvrez Maxicours Comment as-tu trouvé ce cours ? Évalue ce cours !
Fichierscomplets de sciences pour CE1, CE2 et CM1 ; Fichier sur la matière ; Cartes mentales sur : le système solaire ; Les êtres vivants ; Le corps humain ; La digestion ; L'équilibre alimentaire ; Les dents ; L'évolution des espèces ; Le développement des animaux ;
- Physique-Chimie au Collège Marguerite DurasAccueilNiveaux6èmeThème n°1 - La matièreThème n°2 - La planète TerreChapitre 1 - La Terre et le système solaireChapitre 2 - Observer et décrire différents types de mouvement sur TerrePartie A - Mouvements et trajectoiresPartie B - Vitesse d'un objetPartie C - Variation de la vitesseExercicesVidéos5ème4ème3èmeFiches - Physique-Chimie au Collège Marguerite DurasAccueilNiveauxFiches méthodesOrganisationMoreChap 4 - partie A 4 - partie A updated Report abuse
Vidéode la mission Rosetta : Un deuxième temps permet de situer ces différents astres ou structures sur une carte du système solaire. L’application solarsystemscope permet de voyager dans le système solaire. (cf. page de présentation ICI) Séance 3 : recherche documentaire sur quelques astres
Le Soleil Mercure Vénus La Terre Mars Jupiter Saturne Uranus Neptune
EXPLORATIONDU SYSTÈME SOLAIRE (notions de base) Cliquez sur un titre d’article pour afficher sa carte mentale. Pour consulter un article, cliquez sur son titre après l’avoir positionné au centre du graphe. Découvrez l’ intégralité de nos articles et accédez à
Vue acquise en 2014 par Cassini de la lune Titan. Image NASA/JPL-Caltech/University of Arizona/University of Idaho Une équipe internationale d’astronomes a effectué le portrait complet de la géologie de Titan, la plus grande lune de la planète Saturne. Les chercheurs se sont appuyés sur les données recueillies par l’engin spatial Cassini qui a scruté Titan sous tous les angles pendant une période de trois ans, de 2014 à 2017, avant de terminer sa mission. Grâce aux nombreux instruments de Cassini, dont un spectromètre à infrarouge et un radar capable de voir » au-delà de l’atmosphère opaque de la lune, les chercheurs ont pu découvrir un paysage diversifié où l’on discerne dunes, cratères, lacs et plaines. L’équipe a publié cette carte détaillée de la surface de Titan dans Nature Astronomy. La chercheuse principale, Rosaly Lopes, du Jet Propulsion Laboratory de la NASA, mentionne que Titan partage des similitudes avec la Terre, laissant penser que notre planète et Titan seraient passés par les mêmes processus géologiques pendant leur formation. Il y a du vent, de la pluie, des montagnes. C’est un monde très intéressant et l’un des meilleurs endroits du Système solaire pour chercher de la vie», raconte la chercheuse dans une entrevue à Nature. Titan possède en effet des hydrocarbures à sa surface – du méthane et de l’éthane à l’état liquide. Ceux-ci s’accumulent dans les lacs et les mers et s’évaporent ensuite sous formes de nuages; un cycle comparable au cycle de l’eau sur Terre. Les deux tiers de la surface de Titan sont composés de plaines. Comme on peut le voir sur l’image ci-dessous, le reste est composé de dunes 17% à l’équateur, de montagnes 14% et de vallées 1,5%. Les lacs et les mers composent quant à eux une petite partie de la surface de Titan 1,5%. En 2026, la NASA lancera sonde Dragonfly pour explorer Titan, dans le but d’y trouver des traces de vie ancienne. Une prochaine carte Après Titan, la NASA a l’intention de réaliser la première carte géologique d’un astéroïde métallique de 200 km de diamètre appelé Psyché au cours d’une mission qui sera lancée en 2022. Titan est le seul corps planétaire de notre système solaire, autre que la Terre, connu pour avoir un liquide stable à sa surface. Dans ce cas-ci, le méthane et l’éthane. Image NASA/JPL-Caltech/ASU
Exemplede carte mentale sur le système solaire Actions Marie Bressancopied Exemple de carte mentale sur le système solairefrom Exemple de carte mentale sur le système solairein list Chapitre 1. La Terre dans L'Univers Board Physique Chimie 6e Confinement Exemple de carte mentale sur le système solaire
L'année 2019 a célébré le cinquantième anniversaire du premier pas de l'homme sur la Lune. Une occasion pour introduire un thème d'astronomie en classe de FLE le système solaire et ses planètes. L'étude des planètes est un des thèmes qui, en principe, suscitent l'intérêt des jeunes enfants. En général, tous les élèves ont déjà des connaissances sur le système solaire et ses planètes ce qui facilitera la compréhension des documents proposés et la réalisation des activités suggérées. Voici des idées d'activités destinées principalement aux élèves de niveau élémentaire et intermédiaire A1+/A2 à B1. L'étude du système solaire et de ses planètes permet, entre autres d'introduire un vocabulaire simple relatif au sujet les objets de l'espace, les adjectifs qui décrivent l'apparence, la taille, la couleur, etc. de réviser ou introduire l'expression de la comparaison, de la localisation ; la lecture des nombres; de travailler les compétences orales et écrites par le biais d'activités ludiques d'utiliser la carte mentale pour vérifier ou aider à la compréhension d'un texte explicatif de rappeler l’organisation des planètes au sein du système solaire et leurs principales caractéristiques. A - LE SYSTÈME SOLAIRE. PISTES D'ACTIVITÉS Voici différents types d'activités à sélectionner. Organisez-les selon vos besoins et le niveau de vos élèves 1. Exploitation d'un document vidéo Compréhension orale. À partir du niveau A2 Autre épisode Les planètes rocheuses et gazeuses a Activités avant le visionnage Mise en route / sensibilisation. Introduction d'éléments lexicaux et de la thématique. Démarrer par un remue-méninges oral à partir d'une image en rapport avec le thème. Par exemple, l'image d'un astronome Voir Annexe I Demander aux élèves de décrire l'image Qui est-ce ? Que fait-il ? Que regarde-t-il ? Quel instrument utilise-t-il ? puis leur montrer une image du système solaire Voir Annexe I. Leur demander de faire des hypothèses sur le thème qui va être abordé et les mots qui vont être utilisés et les écrire au tableau Soleil, planète, Terre, Lune, étoile, etc. Connaissances préalables des élèves les interroger sur ce qu'ils savent déjà du système solaire. Leur demander s'ils connaissent le nom des planètes et comment elles sont placées par rapport au Soleil. lls pourront nommer les planètes et autres objets célestes dans leur langue et au fur et à mesure des activités, ils devront trouver les noms correspondant en français Voir Annexe II. Activités de réemploi du lexique. Voir rubrique nº2 plus bas. b Pendant le visionnage jusqu'à 110 ou 145 Visionnage sans le son Découverte du document. Repérage des informations visuelles. Compréhension écrite. Premier visionnage d'un petit extrait du document 009 à 047 pour formuler des hypothèse sur le genre du document de quel genre de document s'agit-il ? À qui peut-il être destiné ? Quelle est sa fonction ? à quoi sert-il? Deuxième visionnage extrait 009 à 145 inciter les élèves à se concentrer sur les images afin de relever le plus d'informations possibles. On peut leur fournir une grille de travail à remplir description des personnages, lieux, objets, etc.. Mise en commun en grand groupe des informations relevées. Distribuer aux élèves en binômes ou en petits groupes les morceaux de texte correspondant au découpage de la transcription de l'extrait choisi voir Annexe III. Expliquer les mots qui posent problème. À l'aide des images qu'ils ont vues, les élèves essaient de remettre en ordre les bandes de papier découpées pour reconstituer le texte de la transcription. Si nécessaire, faire un 3ème visionnage et faire des arrêts sur les images. Visionnage de l'extrait avec le son Compréhension orale et écrite. Visionnage pour vérifier les hypothèses formulées à partir des images et confirmer ou modifier l'ordre des bandes de papier découpées les élèves se répartissent les tâches. Lors de la mise en commun, demander aux élèves ce qui leur a permis de remettre en ordre les morceaux de texte. Annexe I images à projeter Annexe II noms des objets célestes à compléter Annexe III découpage du texte de la transcription Exemple de grille de travail Transcription c Exercices en ligne QCM Compréhension orale sélective Ordonner les paragraphes correspondant à la bande sonore compréhension orale et écrite Texte à trous Les 3 exercices regroupés QCM, ordre simple et texte à trous Autres vidéos intéressantes sur le sujet, de plus longue durée, qui peuvent être exploitées Le système solaire. Vidéo de ScienceClic Durée 445 Paxi – Le système solaire. Film d'animation de l’ESA European Space Agency. Durée 518. Planètes en vue ! Le Système Solaire. Film d’animation basé sur le livre Planètes en vue ! Le système solaire » éd. du Ricochet. Durée 637 2. Activités autour du lexique Activités d'interaction orale en binômes Où sont-ils ? À partir de A1+ Situer dans l'espace. Réemploi du vocabulaire Distribuer à chaque élève la fiche correspondante A ou B Fiche élève. Dans un premier temps, l’élève A, à l’aide de l’annexe IV et sans montrer sa fiche, indique la position des éléments qui sont sur son tableau par rapport aux éléments signalés. L’élève B devra alors compléter le tableau vide de sa fiche il suffit d’y écrire les mots ou de les dessiner avec les indications données. Une fois le tableau complété, les rôles changent et c’est l’élève B qui donne les indications. Finalement, les élèves comparent leurs tableaux. Bataille spatiale À partir de A1+ /A2 Compréhension écrite et interaction à l’oral en binômes. Il ne s’agit pas à proprement dit d’une bataille mais le principe est basé sur le jeu de la bataille navale. Avant de jouer, les élèves liront les règles du jeu individuellement puis les commenteront avec leur partenaire. Une mise en commun à l'oral en grand groupe permettra de vérifier que les élèves ont bien compris ces règles. Au début du jeu, chaque joueur place ses 3 vaisseaux spatiaux dans sa grille de façon stratégique en respectant la taille de chaque vaisseau. Ensuite, chaque joueur interroge à tour de rôle son adversaire en nommant une position à l’aide d’indications de lieu voir Annexe IV, l’objectif consistant à localiser retrouver la position de?? tous les vaisseaux de l'adversaire. Fiche élèves Où sont-ils ? Fiche élèves Bataille spatiale Annexe IV situer un élément par rapport à un autre b Des définitions Expression orale ou écrite. Option 1 A1+. Compréhension écrite Niveaux A1+ / A2 Proposer quelques définitions simples voir fiche élève de mots choisis parmi ceux qui ont été appris, pour que les élèves essaient de trouver les mots correspondants. Option 2 A2/B1. Compréhension écrite et interaction orale À partir du niveau A2 Diviser la classe en deux groupes élèves A et élèves B. Distribuer une définition à chaque élève A et les mots correspondants aux élèves élèves B se déplacent dans la classe et posent des questions aux élèves A pour retrouver l'élève qui a la définition correspondant à son mot. Ensuite, les rôles changent. Une activité semblable peut être réalisée en binôme sans déplacement avec des mots croisés Voir fiche élève. Option 3 Expression écrite et orale À partir du niveau B1. Demander aux élèves en binômes de rédiger une définition de mots proposés ou bien d'inventer de nouveaux termes en lien avec l'espace. Les binômes liront leurs productions. Finalement la classe choisira la définition la plus précise ou la plus originale selon le cas. Fiche élève exercices et mots croisés en binôme Exercices en ligne 5 astres. Définitions. Exercice d'association. Principaux éléments du Système solaire. Définitions Exercice d'association mot-définition Reconnaissance des corps célestes. Grille d'assignation. Mots croisés 10 mots 4 exercices regroupés Autre exercice de mots croisés 15 mots 3. Lecture de textes sur le système solaire et ses planètes a Carte mentale Compréhension écrite travail à partir de différents textes À partir du niveau A2+/B1 Distribuer un texte expliquant le système solaire, adapté au niveau des élèves voir liens proposés et leur demander d'en représenter le contenu sous forme d'une carte mentale. Exemples carte mentale sur le blog Le cartable de Séverine / Carte mentale Les objets du système solaire » partie supérieure de Valentine Dutour. À l'inverse, fournir une carte mentale vide pour que les élèves remplissent les cases à l'aide des informations données. Un exemple sur le blog Fantadys. b Mots pour désigner et décrire les objets célestes Dans le texte choisi, faire rechercher les termes qui désignent les objets célestes et ceux qui servent à les caractériser. Ces textes qui décrivent les différentes caractéristiques des corps célestes, contiennent de nombreux termes substantifs et adjectifs qui s'opposent par leur sens. Inviter les élèves à repérer ces mots et leurs contraires puis leur demander de compléter les tableaux proposés. Les élèves pourront disposer de dictionnaires. Exercices en ligne adjectifs descriptifs Les contraires. Exercice d'association ici au format pdf L'accord des adjectifs. Écrire l'adjectif à la forme correcte. Pour les élèves de niveau B1 et plus on peut également faire un travail sur le texte explicatif en leur faisant repérer les principales caractéristiques de ce type de texte. c Ordre des planètes Compréhension écrite. À partir du niveau A2. Distribuer les cartes avec le nom des 8 planètes et des ceintures à chaque binôme Annexe V. À partir de la lecture du texte Le système solaire et ses planètes » de l'ESA, les élèves doivent retrouver l'ordre des planètes et des ceintures. Leur demander de relever les connecteurs logiques spatiaux ou temporels utilisés dans le texte qui leur ont permis d'ordonner les différents éléments. Exercice en ligne Expression écrite. À partir du niveau A1+/A2 Pour se souvenir de l'ordre des planètes de la plus proche du Soleil à la plus éloignée, inviter les élèves en binômes à créer des phrases dont la première lettre de chaque mot correspond à la première lettre du nom d'une planète. Les binômes liront leurs productions et la classe choisira les 3 phrases les plus originales. Exemple "Me Voici Toute Mouillée, Je Suivais Un Nuage" Grammaire et expression orale ordinaux / connecteurs logiques. Distribuer ensuite les cartes des 8 planètes Mots ou images avec noms. Voir Annexe V à chaque binôme pour qu'il les replace dans l'ordre en commençant par la plus proche du Soleil, sans l'aide des phrases antérieures. Lors de la mise en commun, chaque groupe devra indiquer oralement dans quel l'ordre il a placé les planètes et les ceintures en utilisant des nombres ordinaux et/ou des connecteurs logiques spatiaux ou temporels. À partir de A1 Groupe d'une dizaine d'élèves. On peut attribuer à chaque élève le rôle d'un des principaux éléments du système solaire le Soleil, les 8 planètes, ceinture d'astéroïdes, ... et leur demander de se placer de façon à le représenter. Une fois situés dans l'ordre des éléments, chaque élève dit à haute voix la place qu'occupe l'élément qu'il représente dans le système solaire Moi, je suis le Soleil, je suis au centre du système solaire », Moi, je suis Mercure, la première planète en partant du Soleil », Moi, je suis Vénus, la deuxième... » . Exercices en ligne. Ordre des planètes par rapport au Soleil 4 exercices regroupés Niveau A1. Écrire les nombres ordinaux. Situer les éléments les uns par rapport aux autres. Associer les planètes aux indications données. Placement sur image. Noms des planètes. Exercices Adjectifs descriptifs et mots de sens contraire. Annexe V cartes des planètes images et de leur nom. 4. Les planètes en chiffres Expression et interaction orales. Comparer certaines caractéristiques des planètes ex. tailles, distances, températures, nombre de satellites, etc. a Comparer les planètes à l'aide d'une image Niveau A1+ Grammaire comparaisons avec un adjectif. Expression de l'opinion. Projeter l'image Annexe I, diapositive nº4 et questionner les élèves en grand groupe. D'après vous, quelle est la planète la plus grosse du système solaire ? Et la plus petite ? À votre avis, laquelle a presque la même taille que la Terre ? Deux autres planètes ont une taille presque identique, lesquelles selon vous ? À l'aide de l'image, les élèves répondent oralement aux questions en utilisant les expressions de l'opinion D'après moi à mon avis, je pense / je crois que, .il me semble que.. la plus petite/grande, c'est .... Écrire les réponses au tableau. Toujours à l'aide de l'image, inviter les élèves en binômes à écrire le nom des planètes dans l'ordre croissant de leur taille. Mise en commun à l'oral. Pour vérifier l'exactitude des réponses, projeter la fiche exposé de Mon Quotidien lecture des nombres à haute voix selon le niveau des élèves. Finalement, on peut projeter l'image du classement des planètes selon leur taille. Diapo nº 5, Annexe I. Travail sur la comparaison à partir des textes de la fiche exposé de Mon Quotidien Les 8 planètes du système solaire » ici fiche élève b Exercice en binômes élève A et B - Échange d'informations complémentaires Demander des informations / Lire et comprendre des nombres / À partir du niveau A1+ / A2 Option 1 Échange d'informations pour compléter un tableau. Au préalable, vérifier la compréhension des mots ou expressions suivantes diamètre / distance au Soleil / durée d'une révolution / de rotation. Option 2 Quiz à deux avec échange d'informations Les élèves font le quiz individuellement en cochant la réponse qu'ils considèrent correcte. Puis, en binôme et à tour de rôle, ils lisent à haute voix une question et comparent leur réponse. Pour vérifier la réponse correcte à la question, ils échangent les informations dont ils disposent, sans montrer leur fiche. c Exercices en ligne Identifier les adjectifs employés dans des comparaisons. Comparer avec des adjectifs. Texte à trous. Le superlatif des adjectifs. Puzzle de classement. Le nom des planètes. Grille de mots. Ici, au format pdf Fiche élève option 1 tableaux Fiche élève option 2 quiz Annexe VI se renseigner sur les caractéristiques des corps célestes Annexe VII les planètes en chiffres tableau 5. Présenter une planète Expression orale en continu et compréhension orale. À partir de A2. En petits groupes de 2 ou 3 élèves. Attribuer une planète ou autre objet céleste - Soleil, Lune, ... à chaque groupe. Les élèves devront faire un travail de recherche sur les caractéristiques de leur planète ou autre corps céleste et la présenter à la classe oralement à l'aide d'affiches ou d'un diaporama. Le reste de la classe devra remplir une fiche vide correspondant à la planète présentée. Fournir un guide de recherche pour aider les élèves ou une fiche d'identité à remplir. Guide de recherche Fiche d'identité à remplir 6. Qui suis-je ? Interaction orale. À partir de A1+ Imprimer et découper les noms des objets de l'annexe V ou les écrire sur une feuille ou post-it. Activité en binômes. Les élèves piochent une carte sans la montrer à leur partenaire et l'épinglent dans le dos ou la collent sur le front de celui-ci ou de celle-ci. À tour de rôle, les élèves se posent des questions pour deviner qui ils/elles sont. Les partenaires ne peuvent répondre que par oui ou par non. Ex. Est-ce que je suis une grosse planète ? Est-ce que suis proche du Soleil ? etc. Exercices en ligne Qui suis-je ? Pendu spatial Qui est-ce ? Cartes avec réponses à écrire 7. Le nom des planètes. L'origine des mots Compréhension écrite sélective À partir du niveau A2+ D'où vient le nom des planètes ? et d'où vient le nom des jours de la semaine ? Inviter les élèves à faire une recherche documentaire à la bibliothèque ou sur le web pour répondre à ces questions. a Compléter les tableaux suivants Tableau 1 noms des jours de la semaine Tableau 2 noms des planètes Exemples de pages web ou articles sur le sujet Origine des noms. Planètes et satellites. Site Promenade dans le système solaire Origine des noms et étymologie. Site Le système solaire à portée de votre souris Ciel et mythologie. Site Astrosurf L'origine du nom des planètes du système solaire par Alain Pialat Bulletin édité par l'Observatoire des Pléiades L'histoire secrète des jours de la semaine. Le Figaro b Exercices en ligne À partir de A2 8. Histoires de l'espace Expression écrite et orale Niveau A1+ /A2 Découper des mots ou des images les mots peuvent être répétés et classés par catégories en lien avec le sujet et les mettre dans une boîte voir Annexe VIII. Niveau A1+ chaque binôme pioche 4 ou 5 mots pour produire une phrase qui contiendra au moins 2 de ces mots. Niveau A2 chaque binôme pioche 5 mots et en utilisera au moins 3 pour créer une petite histoire qui, ensuite, pourra être illustrée. Annexe VIII 9. Ma planète préférée Expression écrite et orale Niveau A2 - B1 Individuellement, les élèves choisissent leur planète préférée puis ils se déplacent dans la classe pour chercher les camarades ayant fait le même choix en posant la question Quelle est ta planète préférée ? » . Les élèves ayant fait le même choix se regroupent en binômes ou en petits groupes et rédigent un petit texte expliquant les raisons de leur choix option 1 ou bien imaginent une petite histoire en lien avec leur planète option 2. Les textes ou format BD seront affichés ou lus devant toute la classe. 10. Bilan. Que savez-vous du système solaire et de ses planètes ? Expression et compréhension 1. En petits groupes, les élèves créent un quiz QCM de 10 questions sur le système solaire. Après la correction des différents quiz par l' les groupes échangeront leur 2. En petits groupes. Chaque groupe prépare un quiz de 3 à 5 questions sur l'élément qui lui a été attribué le système solaire, le Soleil, une des 8 planètes, la Lune, Pluton, etc.. Les questions sélectionnées feront partie d'un grand quiz sur le système solaire et ses 3. Recherche d'informations individuellement ou en binômes en dehors de la classe. Les élèves répondent à un questionnaire à partir de ce qu'ils ont appris ou en faisant une recherche à la bibliothèque ou sur des sites internet sélectionnés. Cette activité permet de vérifier la compréhension écrite des élèves et d'approfondir leurs connaissances sur le 4. Les élèves répondent à un des questionnaires à choix multiple suivants. Auparavant, on peut faire une petite révision sur le sujet à l'aide du diaporama proposé. Diaporama Le système solaire et ses planètes en bref ». QCM au format pdf Exercices en ligne QCM 6 questions, une seule bonne réponse QCM 10 questions, plusieurs bonnes réponses B. LA TERRE ET LES ÉTOILES EN POÈMES Apprendre et réciter un poème ou une comptine Niveau A1 a Les élèves écoutent le texte puis s'entraînent à le lire à haute voix pour travailler la prononciation et les pauses. b Lecture seule ou à plusieurs voix d'une ou plusieurs lignes. c En petits groupes ou en binômes selon le cas une élève récite ou lit le poème, les autres écoutent et le miment en même temps. d Individuellement, les élèves illustrent le poème. Les étoiles dans le ciel, une comptine avec gestes Ici vidéo Les étoiles dans le ciel Brillent, brillent comme elles sont belles ! Une à une, elles s’allument Pour bien éclairer la lune. Les étoiles dans le ciel Brillent, brillent comme elles sont belles ! Le soleil, la terre et la lune. Extrait du poème Soyez polis » de Jacques Prévert Ici, l'extrait lu par un élève de l'école Charles Perrault. Le soleil aime la terre La terre aime le soleil C’est comme ça Le reste ne nous regarde pas La terre aime le soleil et elle tourne pour se faire admirer et le soleil la trouve belle et il brille pour elle et quand il est fatigué il va se coucher et la lune se lève La lune c’est l’ancienne amoureuse du soleil Mais elle a été jalouse Et elle a été punie Elle est devenue toute froide Et elle sort seulement la nuit Texte comptine 2 versions Poème de Prévert extraits. C - JEUX ET AUTRES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES Le système solaire. Jeu en ligne. Tout savoir en s'amusant, Hatier. Il s'agit d'écrire le nom de la planète signalée. Flash Cosmo Voyageur est un jeu interactif en ligne pour apprendre le système solaire et le nom des objets célestes France tv Éducation Nature animée la vie. Fiches pédagogiques de Margot Bonvallet pour jeunes enfants de niveau A1 TV5 MondeDis, je viens d'où ? C'est quoi l'univers ? Les secrets de la vie expliqués aux enfants par les enfants. Découvrir le système solaire, l’univers et l’origine de la vie, pour les 7-8 ans. La planète bariolée. Fiches pédagogiques de Léa Kadlec pour jeunes enfants de niveau grand débutant TV5 Monde Galilée Et pourtant, elle tourne ! ». Fiches pédagogiques de Marjorie Pégourié-Khellef et Ermeline Rich pour enfants de niveau A2 TV5 Monde.Découvrir l’histoire de Galilée et de sa découverte. Connaître l’organisation du système planétaire et jouer une pièce de théâtre. D - LIENS UTILES Le système solaire sur Wikimini, l'encyclopédie des enfants, pour niveau A1+/A2. En cliquant sur le nom de chaque planète on obtient sa fiche descriptive. Vikidia, l'encyclopédie des 8-13 ans à partir du niveau A2. Wikibooks catégorie WikiJunior, destiné aux enfants Astrosurf. L'astronomie enseignée aux enfants à partir du niveau A2+/B1 Planète Astronomie. À partir de A2. Univers Astronomie. L'encyclopédie de l'astronomie. À partir de A2. Le système solaire à portée de votre souris. Glossaire. À partir du niveau B1. Fiches exposés sur le système solaire. Mon Quotidien. Le système solaire, une application, de Philippe Cosentino, en ligne et hors-ligne qui permet d’étudier les différents objets du système solaire visualisation en 3D, atmosphère, structure interne, comparaisons etc. Académie de Nice. à partir du niveau A2+/B1 Vidéos pour les enfants. Petits voyages au cœur du système solaire. Site Familiscope. Les nombres en français. Tableau aide-mémoire image de Woodward French.
Situerla Terre dans le Système solaire. Connaître le nom des 8 planètes (Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune). Connaître quelques caractéristiques de chaque planète. A qui s’adresse cette vidéo ? Niveau CM1 (Cours Moyen 1ère année) CM2 (Cours Moyen 2ème année) Matière Sciences et technologie, Questionner le monde Cours
Création du système solaire il y a 4,6 milliards d’années. Apparition du soleil au sein d’une nébuleuse primitive, après effondrement d’un nuage de gaz Apparition des planètes la matière s’organise autour du soleil, s’agrège et grossit Objets du système solaire Soleil, planètes, satellites, ceintures d’astéroïdes, nuage d’Oort Notre Terre existe dans un endroit que l’on nomme le système solaire. Cela signifie que notre planète fait partie de tout un ensemble qui orbite autour de notre unique étoile, le Soleil. Ainsi, Mercure, Vénus, la Terre, Mars, et toutes ces autres planètes bien connues tournent autour du Soleil. Le Soleil émet une très forte influence sur cet ensemble de planètes. Tout ceci, c’est le système solaire. La naissance des étoiles Comment le système solaire s’est-il formé ? Personne n’était là pour en témoigner il y a quelques milliards d’années, mais certaines observations permettent aux scientifiques d’énoncer des hypothèses tout à fait plausibles. En 1755, le philosophe Emmanuel Kant exposait sa théorie sur la nébuleuse solaire, dont serait issu tout le système solaire. Le télescope spatial infrarouge Spitzer a permis de valider cette théorie, deux siècles et demi après ! Grâce à la technologie, notre connaissance sur la naissance des étoiles nous permet d’établir des hypothèses très précises sur la formation du système solaire. Ce qui est très intéressant, c’est que les scientifiques ont observé que d’autres étoiles ont certainement contribué à cette création. Le Soleil, les planètes et leurs satellites, mais aussi la ceinture d’astéroïdes et la ceinture de Kuiper composent le système solaire. Il est situé dans un bras extérieur de la Voie lactée, notre galaxie. C’est dans les nébuleuses qu’apparaissent les étoiles. Une nébuleuse est constituée principalement de gaz et de poussières et peut s’étendre sur plusieurs dizaines ou centaines d’années-lumière. Il existe des nébuleuses très connues des astronomes, telles que la nébuleuse d’Orion et la nébuleuse de la Carène. Formation du système solaire Faisons un grand saut dans le temps. Nous sommes environ 4,6 milliards d’années avant notre ère. À la place du système solaire actuel se trouve une nébuleuse gigantesque. À l’intérieur de cette nébuleuse, un incroyable spectacle est en train de se produire un nuage froid extrêmement dense, composé d’hydrogène et d’hélium, tourne sur lui-même. De plus en plus vite. Cette extrême vélocité finit par le faire s’effondrer et s’aplatir sous l’effet de la gravitation. Il se tasse de plus en plus et sa température se met à grimper d’une façon inimaginable. Tous les débris de matière se trouvant à proximité sont attirés vers le nuage. Au centre de ce nuage, une zone ultra-compacte se dessine et finit par donner naissance à une protoétoile, notre futur Soleil. Cette zone centrale attire de plus en plus de matière qui vient s’y agréger. Notre protoétoile prend plus de masse et devient de plus en plus chaude. Ce processus va durer environ cinquante millions d’années, jusqu’à ce que la température soit si élevée 15 millions de degrés, que des réactions thermonucléaires vont se mettre en route, engendrant la fusion de l’hydrogène. Ces réactions produisent un dégagement d’énergie colossal. Notre protoétoile vient de s’allumer pour la première fois de son existence ! Plusieurs centaines de milliers d’années après ce premier allumage, notre étoile est enfin née. Et depuis, son hydrogène ne cesse de brûler. Et il brûlera encore durant 5 milliards d’années... Les scientifiques pensent que le Soleil ne s’est pas formé seul, mais en compagnie d’autres étoiles, comme c’est le cas dans les autres nébuleuses observées les étoiles naissent toujours en groupe. La taille du Soleil est telle qu’à lui seul il représente 99,86% de la masse totale du système solaire, planètes et astéroïdes compris, bien entendu ! C’est dire à quel point il est gigantesque. Jupiter et Saturne, les deux plus gros corps après le système solaire, représentent 90% de la masse restante. Autant dire que notre chère Terre est un tout petit grain de sable plutôt insignifiant au milieu de tout cela... Mais revenons à notre toute jeune étoile. À ce stade de son existence, elle est encore assez instable, et éjecte une grande partie d’hélium et d’hydrogène. Pour le moment elle est seule, aucune planète n’existe encore pour l’accompagner. Autour du jeune Soleil, la matière tourne dans un ballet incessant, et commence à s’organiser. De petits grains de poussière se rencontrent, s’entrechoquent et finissent par s’agréger. Les grains deviennent des cailloux, puis des rochers, puis des planétésimaux, qui préfigurent des planètes en formation. Plus loin, la matière n’est constituée que de gaz, mais tout ce gaz s’agrège également et commence à se regrouper en boules plus grosses et plus denses. On y est. Après le Soleil, c’est aux planètes d’entrer en piste. Le système solaire est principalement composé d’innombrables morceaux de roche qui entrent en collision et se mêlent entre eux. Les plus gros morceaux attirent vers eux de plus en plus de matière du fait de leur pouvoir d’attraction toujours plus fort. Ils commencent à faire le ménage autour d’eux les blocs de roche sont de moins en moins nombreux. Mais attendez... On aperçoit une petite planète s’approcher dangereusement de ce qui sera plus tard la Terre, notre berceau. Soudain, l’inévitable se produit. Les deux planètes entrent en collision et se mettent à fusionner. Tout autour, un immense flot de matière est éjecté dans l’espace et se met à tournoyer très vite. À son tour, ce flot de matière s’agrège en une boule un peu plus petite. Nous venons d’assister à la naissance de la Lune ! On constate que les planètes rocheuses telluriques sont plutôt proches du Soleil, et que les planètes gazeuses Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune en sont éloignées. Comment expliquer cette disposition ? Pourquoi n’avons-nous pas près de nous une planète gazeuse ? La plupart des scientifiques s’accordent pour affirmer que le coupable, c’est le Soleil. Ou plutôt, le vent solaire. Lorsqu’il s’est allumé, le Soleil s’est mis à émettre des vents très puissants, qui tel un énorme ventilateur ont poussé vers l’extérieur les gaz, qui sont des éléments très légers. Voilà donc pourquoi les planètes gazeuses se sont formées dans ce que l’on appelle le système solaire externe ! Les autres objets du système solaire Nous sommes à présent 100 millions d’années après la naissance du système solaire. On aperçoit qu’au-delà de nos quatre petites planètes rocheuses Mercure, Vénus, la Terre et Mars, s’est formé tout un amas d’astéroïdes, de roches et de poussières en tout genre. Cet immense amas a été capturé par l’attraction solaire. C’est ce que l’on appelle la ceinture d’astéroïdes », qui orbite autour du Soleil. Derrière la ceinture d’astéroïdes, on trouve nos quatre géantes gazeuses Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune. Et encore plus loin, on trouve Pluton, un corps rocheux jadis considéré comme une planète, qui est désormais une planète naine ». Pluton a été rétrogradé en 2006, car c’est un astre très petit qui n’a pas réussi à faire le ménage autour de lui il fait partie d’un immense flot d’astéroïdes, la ceinture de Kuiper. Au-delà de la ceinture de Kuiper, on trouve le nuage d’Oort, considéré comme le berceau des comètes. Ce nuage se trouve à une année-lumière du Soleil. Pendant à peu près un milliard d’années, toutes les planètes du système solaire se font bombarder sans relâche par des astéroïdes et comètes en tout genre. Mais les vents solaires auront raison de toutes ces poussières et autres gaz en les envoyant loin de l’espace interplanétaire. Il est possible que notre étoile soit née grâce à la mort d’une autre étoile. En effet, beaucoup d’astrophysiciens pensent que le Soleil est apparu suite à l’explosion d’une autre étoile, dont la conséquence est une supernova. Cette supernova aurait engendré une onde de choc qui aurait permis de créer une variation de densité à l’intérieur du nuage primitif, variation qui serait à l’origine de l’effondrement du nuage sur lui-même. Le Soleil n’en est qu’à la moitié de sa vie. Il va finir par grossir et avaler la Terre pour ensuite exploser et se transformer en géante rouge. D’ici un milliard et demi d’années, l’homme aura peut-être disparu de la Terre, et d’autres espèces plus adaptées aux conditions climatiques d’alors auront peut-être fait leur apparition. Mais d’ici là, l’homme aura certainement trouvé un moyen de s’installer ailleurs !
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carte mentale la terre dans le système solaire
